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让倾听成为学生的一种良好习惯

2010-08-25 13:48:53    说两句

  让倾听成为学生的一种良好习惯

  内容提要:倾听是学习的开始。倾听并不就是意味着盲目的接受,而是主动学习的开始。我们在呼吁教师做一个主动的倾听者,不要忘了培养学生做一个主动倾听者。针对当前课堂学生的倾听现状,我们组织好课堂教学秩序,让学生明确倾听的重要性,关注培养学生倾听的习惯,做好倾听的表率,做到充分尊重学生的主体,创设公平性的教学,优化课堂教学内容,激发学生学习的兴趣与好奇心,对学生的课堂倾听提出一定的要求  让学生在教师有意识地培养下做一个主动的倾听者。

  关键词:倾听 习惯  主动  培养

  倾听,是一种良好的素养,是一种习惯。李政涛先生:“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。”

  在当今的教育实践中,我们强调以学生为本,蹲下来看学生,我们认为主动倾听的价值不仅是教师的道德责任,更重要的是,在我们所说的对话教学中生命与生命间的平等、尊重、交流,是生命与生命的呼应和交融。因此我们呼吁:教师要做一个主动地倾听者,学会如何倾听,可是做为一个教育的主体——学生,我觉得更需要做一个主动倾听者,听课堂同学的交流,听教师的引导,听别人的不同意见……。也许有人会觉得学生倾听就意味着接受学习,可是我们知道,不管采用探索学习还是接受学习,应综合考虑教学内容、教学要求,不是所有的知识学生都可以直接进行探究的,而探究学习的过程中学生也需要得到引导,需要听取学习小组成员的意见与建议,交流的时候需要倾听别人的成果,从而对自己的学习方法进行反思与改进。听,才会有更多信息来源;听才会引起真正的思考与共鸣;听,让学生更主动地参与到学习活动中来,听的课堂才是真正互动的课堂,才是充满生命活力的课堂。

  一、倾听的必要性

  数学教学的核心是让每一个学生参与到学习活动中去,以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力,好的课堂必定是师生共历的课堂,是生生、师生之间不断互动、对话的过程,有对话,必定要倾听。

  在一节两位数乘两位数的计算教学课中,教师出示了问题,一幢高楼,共12层,每层14户。让学生提出问题:一共有多少户?学生列出算式,进行算法探讨。交流的时候学生个个非常踊跃,方法有5种。但是我注意到很多学生对别人发言无动无衷,甚至在别人发言的时候很不耐烦,只是着急地在叫:“老师,我来,我来!”其实,在倾听发言的时候也是一种学习的过程,倾听别人的想法,对照自己的做法,如果学生这个时候能注意倾听,其实交流的过程也就是一个优化的过程。当教师把所有做法展现在学生面前的时候,师问:“你们觉得哪种做法最方便呢?”很多学生自然都说自己的做法好。然后教师引导学生分类,尝试做题,得到优化。如果教师注意了让学生在交流的环节进行必要的倾听,必然可以节省时间,提高课堂的教学效果,还能充分培养边倾听边思考的习惯,对学生能力培养无疑起到了推波助澜的作用。

  仔细品味我们的课堂尤其是低年级的课堂,当老师提出的一个问题还没表达完整甚至问题还没提出时,学生的小手就举得老高老高,嘴里还不停地喊着:“恩!恩! 老师,我!老师,我!”表面上看课堂气氛很活跃,学生学习的积极性很高,可是前后几个同学在回答问题时,没有补充,没有更正,没有拓展,没有总结和归纳。当动笔书写时,被否定的错误答案仍然在相当一部分人的身上再次出现。倾听是获取知识的一种手段,一条渠道或途径。一个不会倾听的人怎能撷取到别人思想、思维中的精华呢?学会倾听能使我们博采众长,弥补自己考虑问题的不足;也能使我们萌发灵感,触类旁通。

  曾有这么一句名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”当学生逐步体会到倾听的作用,慢慢感受到倾听的魅力,充分体验到倾听带给自己的快乐时,我们的课堂上就不仅会有活跃、热烈的讨论、争论的场面,也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听,会使我们的课堂教学更生动、更精彩,更高效,会使我们的学生真正成为学习的主人。

  学生要反思、互助、学会倾听、差异互补,才能提高学习的时效性。要让学生形成各自的想法,首先应该让学生积极地倾听,然后进行独立思考、自主探究,而且力求使全体学生积极参与。学习是学生的自主建构活动,思维是他人不能代替。学生独立思考形成的想法,只有进入交流,才会产生更大的价值。因为在交流中常常会生成新的问题,这些问题要为学生所倾听所接受,从而把思维引向深入;教师也才能更全面地了解此时此事学生思维的实际,以便更有针对性地展开教学活动。

  二、当前的数学课堂中学生倾听现象的分析:强调了教师对学生的倾听,而觉得学生倾听是一种接受学习,因此不被引起广泛的注意。课堂中学生进行主动倾听别人却显不够,很多学生只关注自己的回答,对别人发言常常游离在外。一个好的班级,一节教学效果良好的课堂,必定是一个师生能互相倾听的课堂。在我们平常的一线教学中,常常听老师报怨:有些题,我们反复讲过,有些概念课堂上都进行反复辨析过,可是还是有些学生无动于衷,如果纪律稍差一点的班级,学生根本就不再倾听,有些后进生甚至会拒绝倾听,无论你讲什么,他都听不到,学习效果也特别不好。在低年级的数学课教学中,有许多学生常常是似听非听,没有自己的主观意见与思考,别人讲什么,就说什么,没有在倾听上而形成一种思考,没有形成真正意义上的倾听。我在教一年级数学,课堂中有些时候有意识的提问学生:“刚才某某讲了什么?”十有八九学生不能说出个所以然来。一个学校,一个班级,课堂教学效率的好坏,学生倾听的质量应该是占了举足轻重的位置。

  倾听与否,结果不同。学习有时简单得只需要一种充满理解与信任的静静的倾听,再加上自己独立的思考。

  三、倾听不够的原因

  1、学生自身的原因。学生本身的注意力品质弱,特别是低年级的学生,自制力不强。另,学生的性格特征决定了倾听不够,现在的学生以独生子女居多,很多学生我行我素的现象比较多,以自我为中心,总觉得自己的就是对的,没有耐心倾听别人的意见。再者,家庭氛围的原因,家长和孩子之间缺乏真正的交流,因此孩子也就没有倾听的习惯。

  2、教师的原因

  老师的表率做得不够,很多时候我们不能责怪学生游离课堂之外,而是老师没有足够的尊重学生,没有养成倾听的习惯,挫伤了学生的学习积极性。比如,学生的话刚一出口,教师听了觉得不对头,赶紧打断,让学生坐下思考,或者说,学生迫不及待的想发表自己的意见,而教师听了却没有表情,无动无衷,没有鼓励与赞赏,学生的心理得不到满足,当然不再对以下的课堂再产生兴趣。班级的管理水平低下,导致学生纪律失控,没有一个好的教学环境,学生的倾听质量就显得差,学生注意力就不能够完全集中到学习上来。教师组织教学的能力有所欠缺,教学不够艺术,特别是对小学生的学习,教学环节要是不够吸引学生的眼球,就不能积起学生强烈的学习兴趣与好奇心,倾听的质量也会大打折扣。

  四、倾听不够对学生学习效果的影响

  倾听是学习的开始。没有倾听,就没有了了外来的信息,学生只局限于自己的想法,无法开阔自己的视野,就像井底的蛙。没有形成主动倾听,学生就不能形成自主学习。没有倾听,就没有思想的交流与思维的碰撞与思考,很难激发学生创新的思想,课堂上很难形成合作、交流方式的学习。没有倾听的课堂,学习的有效性、互动性就会缺乏,课堂就不能形成一个师生共历的过程。倾听,对一个人的学习品质的影响至关重要,倾听是一种学习也是一种良好的品质。倾听对孩子未来的社会生活也会形成相应的影响。

  五、培养学生主动倾听的几个策略

  1、组织好课堂教学秩序,让学生明确倾听的重要性,关注学生倾听的习惯。课堂教学中首先要设置相应的学习纪律与规则,其次在数学课堂中,我们可以有意提醒学生:“关于课堂中的回答,你听到了吗?你得怎么理解他的说法的?”在多次的提醒下,班里的学生会渐渐有意识地开始倾听别人的回答。告诉学生倾听的重要性,首先是对人的一种尊重,也就是尊重自己,你认真听别人,别人也会认真听你的发言,每个学生都希望别人能倾听自己的心声,在小学阶段尤其突出。而且也常告诉学生,会倾听的学生,才是真正会学习的孩子,然后及时表扬鼓励认真听课的学生,针对倾听的习惯给予不断地刺激、巩固,然后促进形成习惯。

  2、做好倾听的表率。课堂中的一个场景:关于分米、毫米的教学,教师问:“找一找,生活上还有哪些1分米长的东西?”生1:1分米的铅笔。生2:10厘米的尺子。以上两个答案,教师都非常重视,让学生比比划划,生3:婴儿的鞋子。生4:婴儿的手。这两个答案,教师听了就 “嗯”了一下,继续下一个环节了,一种漠然的表情。而这两个学生本以为自己的想法很特别,现在却受到这种待遇,霎时灰心丧气,坐下去再也没有发过言,对别人的发言也似听非听。教师就像一面镜子,你做什么,学生就能照见,耐心倾听,不管对与否,这是一种态度问题,错的引导,有道理的予以肯定。

  3、做到充分尊重学生的主体,创设公平性的教学,优化课堂教学内容,激发学生学习的兴趣与好奇心。以学生为主体设计教学,创设适合学生学习的教学情境,注重教学的几个特性:创新性:教学法、活动、材料有新意,有吸引力、并鼓励学生在探究中学习。互动性:促进学生在学习中互动、自主参与、选择。反思性:引导学生自我指导、自我反思、自我评价。公平性:创设公平的、尊重不同智力学生的宽容的学习气氛。责任性:促进学习中集体的发展及增强个人的责任感。有效性:将大部分的时间用在数学教学内容上。课堂教学的趣味性有时也决定学生的学习主动与否。教师在教学当中,应充分了解学生的学习品质特征,了解学生的兴趣爱好,针对学生的年龄特征,进行设计教学内容。比如,教学一年级上册《前、后、左、右》的时候,你得结合本班学生的实际情况,让学生说说班里同学的前后左右,通过倾听让学生判别是非,让学生结合倾听与观察,再进行思考。

  4、对学生的倾听提出一定的要求。一年级的计算教学中,有些学生会算了,然后课堂的计算练习都不再关注,至于别人算得对不对,是不是这样算,有些学生就不再听。我就设计了几个措施,一,让学生进行听算练习,这样每个学生都会集中全部的注意力。二,别人在进行计算时,其它学生全部当小老师,进行手势判断,对的打勾,错的打叉,这个时候学生不得不进行倾听。三,对别人的问题进行重复叙述,当别人回答问题的时候,我会请另外的小朋友进行复述,你听到他怎么说的,然后问全体同学,是这样的吗,久而久之,学生会形成一种认真听的习惯。在课堂教学中,常常有一部分学生非常活跃,他们的主动倾听习惯大都比较好,能积极发表自己的不同见解,而教师眼里也常常只是看到这部分学生,因此有一部分学生就因此而放弃自己的权力,可能举了一次手就不再有勇气举手,然后对别人的发言也充而不闻。因此,我们要特别关注这部分学生,让全体学生都参与到问题的思考与讨论中来,最好的办法,是让学生对课堂学生的发言作出明确的要求,如:关于某某同学的发言,请仔细听好,呆会儿每个同学要和同桌说说你对他的回答的有关理解。这样,就给了学生硬性的听的要求,会有一定的效果。

  另外 在课堂教学中,对学生的倾听表现情况,适时正确地评价学生,多鼓励孩子的倾听,以调动学生的内在积极性,这也是培养听的重要手段。

  总之,学生要成为一个主动的倾听者,不是朝夕就能成为的,它要一个长期的过程。在平时教学中只要我们重视学生倾听习惯的培养,善于捕捉教育契机,适时引导,就能逐步让学生做一个主动的倾听者。

  参考文献

  1、[数学新课标实验稿]

  2、[人民教育]2007、2008有关期刊

  3、[小学数学教师]2007、2008有关期刊

  4、[数学课程设计]刘兼等编著

  5、[数学新课标解读]

来源:水果老虎机网 作者:水果老虎机网整理

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